基于教育学隐性分层理论的应用研究(2)

三、教育学隐性分层理论应用于大学英语听说教学的实证研究

（一）研究方法

1.研究对象

以天津外国语大学欧洲语言文化学院复语专业本科二年级学生为研究对象。实验组（20人），在该班采取隐性分层教学模式，实施听说教学；对照组（23人），听说课采用常规教学模式，未对学生进行隐性分层。研究对象入学后每学期上课18周，每周英语精读课4课时，听说课2课时。实验组和对照组的学生所使用的英语教材相同。实验期间笔者执教两个班的英语课程，以确保授课内容和进度一致，实验有效。

2.研究工具

（1）为了考察学生实验前、后的听说水平，笔者将大学英语四级考题听力部分和口试部分的历年真题重新改编，形成两套满分为100分的听说测试题，其中听力部分占85分，口试部分占15分（口试严格参照大学英语四级口试评分标准评分），以此作为测量工具，以确保测试的信度和效度。

（2）为了考察实验前两组学生英语学习兴趣、学习态度和学习习惯等方面的差异性，以及实验后实验组学生英语学习兴趣、主动性和自信心等方面的变化，笔者设计了两套问卷调查表。

（二）实验设计与步骤

1.实验设计

教学实验于2013年2月至7月间进行。笔者对两个班的学生进行前测，以判定选取的实验组与对照组学生适合本实验研究，二者在英语听说水平上来源于同一总体，无显著差异。实验过程中，在英语听说课上对实验组学生进行隐性分层教学，对照组不进行分层，采用传统的班级授课形式教学。教学实践后，笔者对两个班的学生进行后测，实验组填写问卷调查表，以对比不同教学模式的效果。

2.实验步骤

（1）分层建立学习小组

笔者全面考虑学生的个体差异，在参考前测成绩和实验前的问卷调查结果的基础上，对学生进行隐性分层（分层情况既不向班级公开也不告知本人），并帮助他们建立由优、中、差三个层次的学生构成的合作学习小组。

（2）分层设定教学目标

笔者参照《大学英语课程教学要求》中对学生听力理解能力和口语表达能力的三类要求（一般要求、较高要求和更高要求），制定出适合优、中、差三类学生的教学目标。对于学习基础较差的学生着眼于帮助他们能运用基本的听说技巧进行一般性话题的交际活动；要求中等生能听懂英语谈话和讲座，基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见，陈述事实；引导优等生做到能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握中心大意，能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座，能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，并能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话。

（3）分层开展教学活动

为了开展形式多样的分层教学活动，教师结合语言学、教育学、心理学等方面的理论知识设计分层教案；授课时突出对学生听说技能的分层训练与听说学习策略的分层指导；注重学生跨文化交际能力的培养和综合文化素养的提高，围绕学生感兴趣的文化现象，提供适合不同层次学生学习讨论的真实视听语料，充分利用合作学习小组的优势，使不同层次的学生主动参与教学活动，进行富有创造性的学习。

（4）采用多维度分层评价模式

针对不同层次的学生，教师按照不同标准进行多维度分层评价，从多个角度全面、科学地评价每位学生的学习过程和效果，为学生调整学习模式，改善学习方法，提高学习能力提供依据，为教师获取教学反馈、改进教学管理、提高教学质量提供帮助。

四、实验结果与分析

笔者收集实验相关数据，并通过SPSS 10.0软件加以分析，实验结果如下表所示。

（一）前测结果

表1 对照组与实验组前测听说成绩比较t p前测组别对照组实验组平均分67.88 66.36标准差8.74 9.96 0.531 0.598

如表1所示，前测中对照组的平均分为67.88，实验组为66.36，对照组平均成绩略高于实验组1.52分；p=0.598＞0.05，证明在实验前，两组学生的英语听说水平无显著差异。

（二）后测结果

表2 对照组与实验组后测听说成绩比较t p后测组别对照组实验组平均分74.75 81.15标准差9.85 0.017

文章来源：《教育学报》 网址: http://www.jyxzzs.cn/qikandaodu/2020/0810/382.html